LD（限局性学習症／学習障害）とは、全般的な知的発達に遅れはないものの、「読む」「書く」「計算する」など、特定の学習に大きな困難が見られる発達障害のひとつです。
たとえば、
・文章を読むことにとても時間がかかる
・文字を書くことが極端に苦手
・計算の仕組みを理解することが難しい
など、困りごとの現れ方は子どもによって異なります。
このうち、読み書きに特に困難が見られるものは「ディスレクシア」と呼ばれることがあります。
大切なのは、LDは「勉強ができない」「努力が足りない」ということではない、ということです。
理解する力や考える力があっても、特定の方法ではうまく情報を受け取ったり、表現したりすることが難しい場合があります。
「読めない」「書けない」「計算できない」という結果だけを見るのではなく、どこでつまずいているのかを見ることが、その子に合った学び方を見つける第一歩になります。
・文字を１文字ずつ拾うように読む
・文章の途中で、不自然なところで区切ってしまう
・読み間違いや読み飛ばしが多い
・文字や行が詰まっていると読みづらい
・音読にとても時間がかかる
・文章を読むだけで疲れてしまう
・似た形の文字を間違えやすい
・「っ」「ゃ」「ゅ」「ょ」などの小さな文字を間違えやすい
・漢字をなかなか覚えられない、書き間違いが多い
・文字の形や大きさを整えて書くことが難しい
・頭ではわかっていても、文章として書くことが難しい
・数の大きさや順序、数量の関係をつかみにくい
・繰り上がりや繰り下がりで混乱する
・計算方法を覚えても、うまく使えない
・数字や記号を取り違えやすい
・文章題になると、何を求められているのかわからなくなる
ただし、こうした様子があるからといって、必ずしもLDとは限りません。
読み書きや計算には、「見る」「聞く」「覚える」「考える」「手を動かす」など、いくつもの力が関わっています。
そのため、「できない」という結果だけでは、その原因はわかりません。
大切なのは、「どこでつまずいているのか」を丁寧に見ていくことです。
「文章題ができない」「漢字が書けない」「音読が苦手」
同じように見える「できない」でも、実はその背景は一つとは限りません。
たとえば、算数の文章題を一問解くためには、
文章を読む→内容を理解する→何を聞かれているのかをつかむ→必要な数字や条件を選ぶ→それらの関係を考える→式を立てる→計算する→答えを書く
というたくさんの工程があります。
「文章題ができない」という結果だけを見ていると、算数が苦手なように見えるかもしれません。
けれど、文章を読むところでつまずいている子と、読めるけれど内容を理解することが難しい子、必要な情報を頭に置きながら考えることが難しい子、式は立てられるけれど計算でつまずく子では、困っている場所が違います。
また、これまでのコラムでご紹介したADHDの「注意を向け続けることの難しさ」や、ワーキングメモリ（いくつもの情報を一時的に覚えながら考える力）の弱さ、DCDによる書く動作の負担などが、学習のつまずきとして表れることがあります。
もちろん、こうした特性とLDが重なっている場合もあります。
だからこそ、「できない」という結果だけで判断するのではなく、
「どこまではできる？」
「どこから分からなくなる？」
「やり方を変えたらできる？」
と、一つずつほどいてみることが大切です。
たとえば、文章題を読んでも分からないときに、問題文を読んであげたら理解できるのか、一文ずつ区切ったらどうか、必要な数字に印をつけたらどうか、式を一緒に立てれば、その後の計算は自分でできるのか。
条件を少しずつ変えてみることで、「できない」の中に隠れていた、その子のつまずきが見えてくることがあります。
これは、家庭でLDかどうかを判断するためのものではありません。
大切なのは、診断名を当てることよりも、その子がどこで困っていて、どうすれば学びやすくなるのかを見つけること。
そこで見えてきたことは、学校の先生や医療・専門機関に相談するときに、「勉強が苦手なんです」だけでは伝わらなかった困りごとを、より具体的に伝える助けになります。
何度練習しても覚えられない。
みんなが読み終わっているのに、自分はまだ途中。
一生懸命書いているのに、「もっと丁寧に」と言われる。
授業では分かったつもりだったのに、問題を前にすると何をすればいいのか分からない。
そんな経験が繰り返されると、子ども自身も「どうして自分だけできないんだろう」と感じることがあります。
さらに難しいのは、本人にも「なぜできないのか」が分からないことがあるということです。
「どこが分からないの？」と聞かれても、どこから分からなくなったのか自分でも分からない。考えているうちに何を聞かれていたのか分からなくなったり、間違えることが怖くて答えられなくなったりすることもあります。
すると外からは、「考えていない」「やる気がない」「黙っている」「すぐ諦める」と見えてしまうかもしれません。
けれど、白紙の答案や止まった鉛筆だけでは、その子の中で何が起きているのかまでは分かりません。
頑張ってもできない経験や、周囲と比べられる経験が重なれば、勉強そのものを避けたり、「どうせ自分にはできない」と自信をなくしたりすることもあります。
だからこそ、目に見える「できなかった」という結果だけでなく、その子がどんなところで困り、どんな気持ちでいるのかにも目を向けてみることが大切です。
NG →
「どこが分からないの？」「さっきやったでしょ！」「ちゃんと考えて！」
推奨 →
「最初から一緒に見てみよう。」「ここまでは分かる？ じゃあ次は？」
子ども自身も、どこで分からなくなったのか説明できないことがあります。答えを急がせるより、最初から一緒にたどってみることで、つまずいている場所が見つかることがあります。
NG →
「できるまで何回もやろう。」「もっと練習すればできるよ。」
推奨 →
読むことが難しければ読み上げる、書くことが難しければパソコンやタブレットを使うなど、別の方法を試してみる。
同じ方法を繰り返すことが、その子にとって大きな負担になっている場合があります。「できるまで続ける」のではなく、「どうすればできる？」と方法を変えてみることも大切です。
NG →
「ちゃんと覚えておいて。」「順番に考えればわかるでしょ。」
推奨 →
やることを一つずつ書き出す、必要なところに印をつける、チェックリストを使うなど、手順や情報を目で確認できるようにする。
頭の中だけでいくつもの情報を整理することが難しい場合は、紙に書いたり、印をつけたりすることで考えやすくなることがあります。
NG →
「このやり方ならできるでしょ。」「これでやりなさい。」
推奨 →
「どっちの方がやりやすい？」「この方法、使えそう？」
大人が決めた方法が、その子にとって使いやすいとは限りません。いくつかの方法を試しながら、本人と一緒に「これならできそう」を探していくことが大切です。
「読む」「書く」「計算する」。
学校では当たり前のように求められることでも、子どもによって、その難しさは大きく違います。
周りからは簡単に見えることが、その子にとっては、とても大きな負担になっていることもあります。
だから、「できない」「苦手」で終わらせるのではなく、どこで困っているんだろう？どんな方法ならできるんだろう？と少しずつ一緒に探してみてください。
苦手なことがあるからといって、その子の力そのものが小さいわけではありません。
できないことをなくすことだけではなく、自分に合った方法を知り、それを使えるようになることも、大切な「学ぶ力」のひとつです。
「できない」の中にある、その子なりのつまずきに気づくこと。
そこから、その子に合った学び方が見えてくるのだと思います。